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又一省新高考或采用“3+1+2”方案! 物理歷史滿分120, 必須考!

   轉載 發布時間:2019-10-09 08:24:44   來源:高中生學習   舉報
【導讀】高考改革關系千家萬戶,改革何時開始進行、怎么改?牽動著每一位考生和家長的心弦!湖南作為2018年第三批實行高考綜合改革的省份,到底采用哪種高考模式一直是大家關注的重點。昨天(2月22日)某校在年級群里公布給考生家長的通知稱,湖...

高考改革關系千家萬戶,改革何時開始進行、怎么改?牽動著每一位考生和家長的心弦!

湖南作為2018年第三批實行高考綜合改革的省份,到底采用哪種高考模式一直是大家關注的重點。昨天(2月22日)某校在年級群里公布給考生家長的通知稱,湖南2021屆考生確定采用“3+1+2”模式,對比前兩批高考改革試點省市“3+3”的20種組合,降低到了12種。這無論是對學校還是考生來說,其實壓力都要小一點。

可能大家對“3+1+2”的新高考模式有點懵,畢竟沒有了往年的數據作為參考,那么“3+1+2”到底是怎么回事呢?我們一起來探討一下!



先來看看某校在年級群里公布給考生家長的通知:

通 知

各位家長:

21屆湖南新高考模式為“3+1+2”:具體如下:

  • “3”:語文、數學、外語為必考科目,高考原始成績計入總分;
  • “1”:從物理、歷史中任選一門作為選考科目,即考生必須從物理和歷史中選擇一門,但不能同時選擇這兩門,高考原始成績計入總分;
  • “2”:從生物、化學、地理、政治中選擇兩門作為選考科目,按等級折算成百分制計入總分。

新的“3+1+2”模式共計12種組合:

01、語文、數學、外語、物理、生物、化學

02、語文、數學、外語、物理、生物、地理

03、語文、數學、外語、物理、生物、政治

04、語文、數學、外語、物理、化學、地理

05、語文、數學、外語、物理、化學、政治

06、語文、數學、外語、物理、地理、政治

07、語文、數學、外語、歷史、生物、化學

08、語文、數學、外語、歷史、生物、地理

09、語文、數學、外語、歷史、生物、政治

10、語文、數學、外語、歷史、化學、地理

11、語文、數學、外語、歷史、化學、政治

12、語文、數學、外語、歷史、地理、政治

那么家長們會問,12種組合我們該如何選擇呢?我們建議:

(1)按自己最擅長的科目選擇;

(2)根據專業覆蓋面積,選擇路徑寬的學科;

(3)根據學科特點,選擇適合自己的學科。

接下來我們詳細說說這“3+1+2”到底是怎么回事↓↓↓

什么是3+1+2?

“3”是指完全確定的語文、數學、外語三門必考科目,“1”是指在物理和歷史中選擇一門作為選考科目,“2”是指在生物、化學、地理、政治中選擇兩門作為選考科目。

這一新模式的采用,大大減少了高考科目組合方式,簡化了教學結構,學生的焦慮也會隨之減少。

為何將“3+3”改為“3+1+2”?

在增強選擇性的同時提高學生的科學素養,避免棄難就易,造成物理等科學素養的下降。等級性考試“3+3”的制度設計在較大程度上增加了學生的選擇權,但也帶來了等級賦分制所導致的學生避考物理的現象。

因此,專家提出在選考學科中,將物理、歷史作為必選科目,學生必須至少選擇其中一門報考,這等于給偏文、偏理的考生一個選擇的自由。同時,對物理、歷史兩門限選科目計120分,采用原始分計分。

這樣,首先,解決了區分度不夠的問題;其次,加強了物理、歷史兩門學科的學科地位;再其次,同科目因為難度不同導致原始分不可比的問題大為緩解。

該如何應對“3+1+2”?

1、選擇權的減少實際上加劇了選課難度

很多家長認為,從20種組合變為12種組合,減輕了家長的工作量,但實際上不是的。因為原本不存在的不同科目之間的分數直接對比的問題,被新政策“折騰”了出來。那么就是上面的提過的那種窘境。如果一個專業既不限制物理又不限制歷史,怎么辦?

因為這兩個科目之間的分數完全沒有參照性,所以家長們必須認真評估孩子的學科優勢,以獲得競爭優勢。而在原來的“6選3”中,這根本不需要太去考慮。(因為沒法考慮,變數太大)

這種情況下,除了要考慮學生專業的選擇之外,學科競爭里,也就是能拿到的分數也需要著重考量,相對位置不再是唯一標準,絕對性的學科優勢也很重要。

2、以不變應萬變,生涯規劃是唯一出路

不過,其實無論怎么變化,面對新高考,做好生涯規劃是不變的應對方法。因為無論怎么變,專業與學科對應這個大原則是不會變化的,那么選擇確定專業方向、確定專業方向之后,再倒推學科組合才是正途。因為如果和未來的發展方向不符,那么無論什么樣的學科優勢也沒有用,因為這屬于舍本逐末,是逐小利放棄大利。



那么,沒有啟動的何時開始?已經啟動的具體改革方案是什么?大家都在等待權威的消息。2018年12月7日至8日,最新高中課程標準的審定者、教育部教材局巡視員申繼亮教授,在上海中學舉辦的“2018年高中教育發展論壇”上發表了題為“高中課程建設的現代性實踐”的報告。

在報告中,申繼亮教授對制訂高中新課標的初衷,核心素養在教、學、考中如何體現,高考改革的方向等熱點問題,談了自己的意見。

下面,就隨學習哥一起來看摘編的報告內容:(以下文字均來自申繼亮教授報告實錄,僅供參考。有關要求和表述,以國家和教育部印發的文件為準。特此聲明!)


高考改革如何推進?

8個省變成3+1+2!

高考改革到底下一步怎么推進,陳寶生部長講了四句話,再認識、再設計、再推進、再落實。

再認識、再設計,我理解既要總結已有的成績,也要有所改進。傳遞出我們下一步高考改革的信號。

2014年浙江上海,2017年北京、天津、山東、海南,2018年本來有17個省,后來經過教育部的評估有8個省啟動,還有9個省推遲。符合我們現在國情的。2018年和2014、2017性質不一樣了,2014、2017屬于試點階段,2018年有8個省加入,加上原來6個,有一半的省份,考生正好占了50%,這不再是試驗了,而是全面鋪開了。

8個省大部分省改革差不多一樣,變成3+1+2。1,物理和歷史選一個,然后4選2,這個對高中的教學管理會減輕一些壓力,這個是比較符合現實的。



試點還是非常有成效的,解決了我們新一輪高考改革的重大問題。不管怎么改,高中校長的重大挑戰是必須面對的,要深入地研究你所在這個省的考試方案,不是為了應試,是為了課程改革和高考改革更好地相互促進。

高考的基調是什么?

促進公平、科學選才

這次改革有八個字一定要理解準,促進公平、科學選才。2014年國務院35號文講的,這是整個這次改革的基調。

促進公平,兩個手段。

一個手段是從招生計劃調整。

2012年教育部拿出10000個重點高校招生指標對農村學校投放,到2018年達到11萬,每年有11萬個指標投到縣以下高中的。力度足夠大。就是要解決公平的問題,否則很多學校永遠沒有上“雙一流”學校的機會。不是這些孩子差,因為他沒有那個條件

還有一個是高考的錄取率。

過去錄取率最低的這些省,比如考試大省河南、山東,河南占全國考生十分之一。每年普通高中應屆畢業70多萬,還有20萬左右的社會考生。最低錄取率與全國平均錄取率差15個百分點,到2018年這個差距壓縮到了4%以內。

過去這些年在促進公平方面教育部還是下了很大功夫,首先面上要保證,否則不僅僅是階層會分化,區域也會分化。永遠沒有好的大學學生畢業,沒有人才,這個區域發展靠什么?這是一個大問題。

高考改革是解決公平的重要調節器,從歷史角度來說對人類社會最大的貢獻是我們隋朝發明的科舉制,到宋朝因為科舉制的存在中國社會結構具備現代社會結構的雛形,現代社會結構基本特點就是階層不固化、人員流動,沒有科舉永遠就是貴族制,后來打破了貴族固定繼承的制度。歐洲封建制度改革也是打破封建貴族的固定化。我們考試改革是促進人縱向流動的重要機制

科學選才,也是高考的基本功能。

因為學校層次不一樣,培養的對象也不一樣,要把適合的學生送到適合的學校,這是高考改革的重要功能。不能最后選出來的人不適合高校。

怎么能夠做到科學?從考試的角度來說,標準一樣、分數一樣最公平,但這個只解決“差”的問題;“異”,人與人之間不一樣的地方,類型不一樣的地方,靠選。

6選3或者3+1+2,我選歷史、生物、地理,你選化學、物理、政治,選的不一樣,背后反映出來你這個學生基本的學術傾向、能力傾向是不一樣的。通過這個給高校提供一個參考,把需要培養的人通過高考選過來。

高校選人要求都應明確告訴中學,不能說分高的都要,這不行。北京市教委領導開玩笑說只看分不看人,錄取一個大猩猩都不知道。科學選才關鍵要關注學生的類型,選科能不能解決問題?不能完全解決問題,但是是方向。

還有一點,綜合素質評價。

從開始設計高考制度改革的時候征求我們意見,我們一直強調這一點,因為這是我們育人導向重要的杠桿,怎么改革育人模式,沒有綜合素質評價這個調節機制很難。但是綜合素質評價做起來確實有很多挑戰和困難,但這是改革方向,必須堅定不移地往前走。我借這個機會再次呼吁和強調,沒有高考改革,校長們也要重視,這對于推動我們整個課程改革具有重要意義的。



3+3存在諸多問題

試點省份緣何由18個銳減至8個?2018年11月26日,在南京大學舉辦的“建設教育強國?培養創新人才”2018高校高中教育發展論壇上,教育部考試中心評價處處長韓寧指出當前改革存在的問題。

  • 走班教學會不會凸顯教師資源不足?(重新配備整個學校的師資力量,難度太大。這被認為是新高考“改不動”的“第一難”)
  • 考試次數過多會不會加重負擔?
  • 分散考試、多次考試、走班教學會不會造成中學教學秩序的混亂?
  • 學生選科比例不合理是否會造成未來國民總體科學素養下降?
  • 當試點擴大以后,省級考試機構是否有足夠的能力提供專業的服務?

而對于新高考改革的延遲,21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為是“務實之舉、理性選擇”。

《中學生職業規劃教程》編委會副主任、新高考專家田志友則直言:目前采用的“3+3模式”我認為是有問題的。

總結起來,“3+3”模式受質疑主要集中在以下幾個方面:

1.有的課打死也不選,有的課一窩蜂都選

打死也不選的,首先是物理。

物理遇冷始料未及

選考科目的等級賦分制比的是排名,而不是分數。同樣的規則賦分,考生在不同學科排名相同,成績則相同。

物理本身難度較大,大家普遍認為選考物理的都是學霸。等級賦分制規則下,相較在物理組與學霸們賽跑而言,在其他“賽道”上與普通學生賽跑顯然更容易能拿到高分。因此,選考物理的人越來越少。

中國新聞周刊曾就此采訪了首批試點的浙江高中。以杭州一所普通高中為例,高考改革前,全校有2/3的學生必修物理;高考改革后,選考物理的人數降到了不足50%。到了2017年新高三學生中,報考物理的人數下降到了33%,新高二更少,僅60人,占年級總人數的10%。

這種趨勢在縣級中學繼續放大。

嘉興市嘉善縣某高中,2017年高三生中,在第一次選考成績公布后,選考物理的人由130人減少為70人;高二生報考物理的就只剩下了5人。“我們學校物理成績最好的學生,在全省只能排到8000到1萬名,根本沒有競爭優勢,從學生到學校,當然都希望回避物理考試的競爭風險。”該校副校長說。

更可嘆的是,由于該校選考物理只有5人,只需一名物理老師上課,其他物理老師只得轉崗。

于是,選考科目保障機制出現了,當特定選考科目考試人數低于保障基數時,以保障基數為準,從高到低進行等級賦分;大于保障基數時,則以實際參考人數為準。

最先建立保障機制的就是物理,浙江這一保障基數為6.5萬。

簡單來說,即:

(1)如果有7萬人(大于6.5萬)選考物理,那么會有700個(7萬的百分之一)滿分。

(2)如果有6.5萬人(等于6.5萬)選物理,那么會產生650個(6.5萬的百分之一)100分。

(3)而如果只有1千人(極端情況,小于6.5萬人)選物理,那么還是會有650人(以6.5萬人為基數計算,自高往低賦分)拿一百分。

它的潛臺詞就是:選考物理,在賦分上不再吃虧。

下崗的是物理老師,

忙死的是地理、政治老師

但這僅僅解決了物理遇冷難題。

選考科目的設置本意是給學生們更多選擇權,選擇的標準是“自己喜歡”。但現實情況是,無論是學生還是學校,目標從來都是考出更高的分數、考上最好的大學。在這樣的目標指導下,學生很難隨心所欲地選擇自己喜歡的科目,學校大概也不允許學生選。

先來看學生:

上海市政協委員施華曾走訪浦東各中學,發現大多數學生確是按學科的難易程度來選課。文科相對簡單,選擇的同學多一些(選政治的偏少);理科中生物較簡單,因此選生物的同學多。而較難的物理、化學選擇的人數偏少,重點中學的學生相對多一些。很多中學教師戲稱,十年后,中國無物理化學大師。

浙江嘉興市的統計數據顯示,學生選考地理的比例最高,達56.65%第二高為政治,50.51%,因為這兩科都比較容易考。報考物理的比例僅為倒數第二,37.22%。從高考總成績來看,報考物理比例最低的一所學校,由于采取了“文多理少”的選考策略,98%以上的畢業生都被第一批次錄取。

這樣的經驗勢必會影響后續高中生的選擇,容易考的科目選考比例越來越大,不容易考的科目選考比例則越來越少。

再看學校:

目前來看,或出于客觀資源限制(教師資源)、或出于主觀戰略目標(學校高考成績更好看)考慮,學校的普遍做法是,選擇本校師資力量最強的某個科目,或者最容易獲得高賦分的科目,將全部資源投入,集中強化訓練,以獲得高分。

集中力量辦“大事”,長此以往,中學很有可能逐步演化為一個個“特色”鮮明的專科學校。

中國教育在線總編輯陳志文認為,如此田忌賽馬式的選考策略,實際上是遭遇了功利文化的算計。

2.二十種選課組合,老師不夠用、教室不夠用,選課制無奈變成“套餐制”

“6選3”模式派生了多達20種選課組合,對于師資力量雄厚的高中,還能在教師資源和硬件上滿足學生選課需求,但這樣的高中畢竟是少數,對大多數的普通高中來說,教師、場地都是問題。

田志友直言:走班制不適合基層中學和中學生。

教師不夠用

為保障35種選課模式(浙江為“7選3”,多了一門技術課),重點高中杭州二中為高中每年級平均配備了約60名教師。但在多數普通中學,學校哪有那么多教師?有的鄉鎮和農村高中,一個年級也就200多名學生,能用多少教師?

另一個問題是教師結構的不平衡。地理、歷史選的多,就需要補足大量的教師;物理、化學選的少,有的教師無課可上。同時,每一屆學生選課不同,可能會出現有些科目的選課人數突然大增、另一些則突然大減,學校顯然也無法動態應對這些變化。

教室不夠用

選課走班帶來的另一個難題是教室不足。很多學校就算把辦公室、圖書館等所有能用的空間都算上也無法滿足需求。杭州二中原校長葉翠微介紹,實行新高考之后,學校的場地設施需要整體增加20%-30%。

南開大學周恩來政府管理學院副教授劉清華測算,不論各高中每年實際選考某科目的學生規模大小,上海與浙江兩地的高中,都需要行政班數量1.5倍的教室,以及6至7個科目教師的工作量增加一倍,才能保證教學安排。

正所謂“上有政策下有對策”,這種情況下,學校普遍的對應之策是,根據學校的師資、場地推出5-6個組合,再由學生進行選擇。還有學校采取折中的辦法,先按選課人數最多的兩個科目設置班級,剩下一個科目實行走班制。

選課制變為了“套餐制”,選課改革價值大打折扣。

3.學生不會選

“分數決定一切”在我國根深蒂固,學生、學校的一貫思維就是考高分,至于興趣愛好、職業規劃等統統都要等到考上大學以后再說。而且學生也習慣了被學校規劃、被學校管理,因此,學生普遍不知道也不關注自己的個性、興趣培養以及人生規劃。現在放開了,她還真是不知道該怎么選!甚至有學生希望學校能直接給出選考意見。



在學校方面,新高考改革帶來的一系列變化,如選課、綜合素質評價、平行志愿或專業組志愿的填報,以及招生比重越來越大的自主招生、綜合素質評價錄取等,都需要學校推進生涯規劃教育,并在師資、課程、實踐等方面予以保證,而這些,很多學校,尤其是中西部不發達地區的高中顯然沒有做好準備。

除此之外,考試時間安排、綜合素質評價等也頻頻遭受質疑。

4.學生:考得天昏地暗、考得日月無光、考得快要吐血

新高考改革后,各科考試不再集中,本意是分散學生壓力,實際上,卻使學生在“刷題——考試——刷題——考試”的道路上疲于奔命。這在浙江尤為明顯。

浙江的選考允許參加兩次,相當于3門選考科目考兩次、英語考兩次、語文數學統最后一考,另外還有全部高中課程(13門)的學業水平測試。算一算,浙江考生高中三年要參加23次大考!

每門選考科目有2次考試機會,“一考定終身”是不再了,但實際執行過程中,為追求高分,學生普遍會選擇考2次,這就導致學生不是在考試,就是在考試的路上,頻繁沖刺。



在選考機會只有一次的上海,很多學校則會選擇在某一學期集中攻克某一學科的選課,其余時間便是主攻語數外。上海閔行區某重點中學就曾發布行政命令,全體學生高二階段必須選擇生物、地理等級考試,到了高三只選一門課,更多時間則留給語數外。

聽說還有學校走向極端,把高中三年分成三塊:高一轉學歷史地理生物技術,高二專學物理化學英語,高三專學語文數學。原因很簡單,一些暫時不考的科目,老師上了也沒人聽,豈不是白白浪費時間?

有學生抱怨,原來的一次沖刺變成了反復沖刺。為了趕進度,寒暑假提前上課,星期天加班加點,節假日完全取消,就像一列喘著粗氣的老火車,日夜狂奔!還有鋪天蓋地的模擬考、周考、綜合考、聯考,考得天昏地暗、考的日月無光、考得學生快要吐血!



5.綜合素質評價備受爭議

新高考改革后普遍實行“兩依據一參考”,其中“一參考”就是學生綜合素質評價成為高考錄取的重要參考,包括思想品德、學業成績、身心健康、藝術素養、社會實踐等內容。學校根據學生三年在校表現記錄成案。

網友對綜合素質評價的爭議主要體現在兩方面:

一是由家庭能力差異、學校能力差異導致的學生表現差異。民間有句話說:拼爹是拼錢、拼娘拼精力。試問,有多少孩子夠的上拼爹?又有多少媽媽能夠全身心投入孩子的教育陪護之中?

市場上的興趣班、特長班動輒以萬元起步,表現為多才多藝、愛好廣泛的素質教育不僅需有強大的財力支撐,還要有媽媽的全心陪護。但偏遠地區,甚至普通地區,先不說家庭能不能負擔得起,就連合格、品質好的培訓班怕是都難找。

學校差異更不必說,好的學校不僅師資、硬件配備好,還有種類豐富的選修課、興趣班(有重點高中選修課多達300多門,組建近百個校園社團),各種級別的競賽比賽機會也會比普通學校的學生多(當然學費也要貴得多)。

這讓普通家庭、普通學校的學生拿什么去跟大城市、重點中學的學生爭?難道靠天賦?

從這方面來說,這樣的做法不僅未能提高公平性,而且還在不斷擴大學生之間的差距。

另一個原因是,綜合素質評價由學校記錄,自主權全掌握在高中學校手中。綜合素質評價本就沒有硬性標準,評價高低彈性之大讓不少人產生“黑幕”疑慮。如何保證學校評價的客觀公正、是否有配套的嚴密的監管措施更是亟待解決。

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